让学生用“栓”字组词，竟然组出了“栓Q”，作文里还出现了“芭比Q了，这下我们都玩完”的句子。据媒体报道，为引导孩子规范书写词汇，多所学校的语文教师推出了网络用语“禁用令”，包含部分中英文混合的网络流行语、首字母缩写流行语、粗俗谐音词汇和表意不明的词汇等。

　　小学生使用网络用语，是网络应用普及的必然结果。在全社会不同人群均受到网络影响的时候，小学生也不能例外，对此不应夸大其负面影响。要知道，小学生喜欢使用网络词汇，是受环境影响，除非网络流行语全面消失，否则总会通过各种各样的渠道被学生们学习到。这个时候，堵不如疏，在教育层面，“禁用令”并不会起到根本的禁绝作用，甚至会激起学生们的叛逆心理，变本加厉地把说网络用语当成一种时髦。

　　当然，网络用语在丰富语言的同时，也使得年轻人的语言变得越来越贫乏，一句“666”就可以取代“优秀”“厉害”“令人惊叹”“叹为观止”等词语。因此，除了“禁用令”之外，老师或可以采取更有效的方法来对小学生进行引导，让他们对网络用语有辨别意识，知道网络用语的鲜活与灵动，也知道网络用语的单一与局限。

　　小学阶段，正是孩子们通过文字、视频、有声读物等载体获取大量词汇的关键时期。在禁止孩子使用网络用语的同时，语文教师是否也有必要反思一下，课堂教育是否具备与网络语言进行竞争的魅力？

　　所以，想要小学生的语言灵动多元，最重要的不是禁止而是对比，什么网络用语在孩子们那里流行，就把那些词语拿过来讲清楚、讲透，去除孩子们的好奇心与赶时髦的心理，在此基础上，再拿出与流行网络语言相对应的词汇，教会孩子们去辨别、取舍，比如“主要看气质”，古语是“请君莫羡解语花，腹有诗书气自华”；比如“也是醉了”，古语是“行迈靡靡，中心如醉”；比如“城会玩”，古语是“城中戏一场，山民笑断肠”……有了这样的对比，久而久之，孩子们自然会知道真假香臭，也会逐渐放弃网络用语，使用自己喜欢的词汇。　　（韩浩月）